Stewardship of Mathematics: Essential Training for Contributors to, and Users of, the Practice of Mathematics

Makalah ini menerapkan konstruk stewardship pada matematika, dengan argumen bahwa pelatihan dalam praktik stewardly dapat dimulai sejak awal pendidikan matematika. Makalah ini mengusulkan tujuan pembelajaran untuk membantu pengajar menumbuhkan rasa tanggung jawab atas kualitas dan integritas kerja matematika.

R. Tractenberg· Journal of Humanistic Mathematics· 2022· DOI 10.5642/jhummath.pmat5804

Masalah inti

Konsep steward of a discipline awalnya didefinisikan sebagai individu yang kepadanya "we can entrust the vigor, quality, and integrity of the field," dan lebih khusus lagi, sebagai "someone who will creatively generate new knowledge, critically conserve valuable and useful ideas, and responsibly transform those understandings through writing, teaching, and application" [8]. Awalnya dirumuskan untuk pendidikan doktoral, konstruk stewardship diperluas pada 2019 agar berlaku bagi praktisi non-akademik di bidang apa pun dan dapat dimulai lebih awal daripada pendidikan doktoral [18]. Makalah ini menerapkan konstruk stewardship pada matematika, dengan argumen bahwa bahkan bagi mereka yang masih awal dalam pelatihan matematika, praktik stewardly dapat diperkenalkan dan dipraktikkan. Pendidikan matematika pascasekolah menengah dan tersier—untuk calon matematikawan dan mereka yang akan menggunakan matematika di tempat kerja—dapat mencakup pelatihan yang melintasi kurikulum dan pencapaian terdokumentasi dalam stewardship. Makalah ini berpendapat bahwa bahkan sebelum standar praktik etis formal untuk matematika dikembangkan, pendidikan tinggi dapat mulai membentuk sikap mahasiswa terhadap identitas profesional stewardly. Tujuan pembelajaran diuraikan untuk membantu pengajar matematika memfasilitasi pengenalan dan penerimaan tanggung jawab atas kualitas dan integritas kerja mereka sendiri dan kerja rekan-rekan dalam praktik matematika.

Makalah ini memakai pendekatan konseptual, memperluas kerangka stewardship—yang awalnya dari pendidikan doktoral—ke konteks matematika. Makalah ini bersandar pada definisi dan perluasan stewardship sebelumnya [8, 18] untuk berargumen bagi integrasi stewardship ke dalam kurikulum matematika pada tahap awal. Metodologinya melibatkan identifikasi komponen kunci praktik stewardly (menghasilkan pengetahuan baru, mengonservasi gagasan berharga, dan mentransformasi pemahaman secara bertanggung jawab) dan menerjemahkannya menjadi tujuan pembelajaran untuk pendidikan matematika. Tujuan-tujuan ini dirancang agar dapat diterapkan di berbagai tingkat pendidikan pascasekolah menengah dan tersier, dengan maksud menumbuhkan rasa tanggung jawab atas kualitas dan integritas kerja matematika. Makalah ini tidak menyajikan data empiris, melainkan mengusulkan kerangka teoretis dan pedagogis untuk memasukkan stewardship ke dalam pelatihan matematika.

Pendahuluan

Konsep steward of a discipline awalnya didefinisikan sebagai individu yang kepadanya "we can entrust the vigor, quality, and integrity of the field," dan lebih khusus lagi, sebagai "someone who will creatively generate new knowledge, critically conserve valuable and useful ideas, and responsibly transform those understandings through writing, teaching, and application" [8]. Awalnya dirumuskan untuk pendidikan doktoral, konstruk stewardship diperluas pada 2019 agar berlaku bagi praktisi non-akademik di bidang apa pun dan dapat dimulai lebih awal daripada pendidikan doktoral [18]. Makalah ini menerapkan konstruk stewardship pada matematika, dengan argumen bahwa bahkan bagi mereka yang masih awal dalam pelatihan matematika, praktik stewardly dapat diperkenalkan dan dipraktikkan. Pendidikan matematika pascasekolah menengah dan tersier—untuk calon matematikawan dan mereka yang akan menggunakan matematika di tempat kerja—dapat mencakup pelatihan yang melintasi kurikulum dan pencapaian terdokumentasi dalam stewardship. Makalah ini berpendapat bahwa bahkan sebelum standar praktik etis formal untuk matematika dikembangkan, pendidikan tinggi dapat mulai membentuk sikap mahasiswa terhadap identitas profesional stewardly. Tujuan pembelajaran diuraikan untuk membantu pengajar matematika memfasilitasi pengenalan dan penerimaan tanggung jawab atas kualitas dan integritas kerja mereka sendiri dan kerja rekan-rekan dalam praktik matematika.

Pembahasan berpusat pada implikasi penerapan konstruk stewardship pada pendidikan matematika. Penulis berargumen bahwa dengan memperkenalkan praktik stewardly sejak awal, pendidikan matematika dapat menumbuhkan tanggung jawab tacit atas kualitas dan integritas kerja seseorang, serupa dengan standar profesional di bidang lain. Pendekatan ini sejalan dengan tujuan lebih luas pendidikan tinggi untuk menghasilkan bukan hanya matematikawan terampil tetapi juga praktisi yang bertanggung jawab yang akan secara kreatif menghasilkan pengetahuan baru, secara kritis mengonservasi gagasan berharga, dan secara bertanggung jawab mentransformasi pemahaman. Makalah ini menyarankan bahwa bahkan tanpa standar praktik etis formal, pendidik dapat mulai membentuk sikap dan perilaku mahasiswa terhadap identitas profesional stewardly. Tujuan pembelajaran yang diusulkan berfungsi sebagai panduan praktis bagi pengajar untuk memfasilitasi perkembangan ini. Penulis menyimpulkan bahwa pelatihan stewardship harus menjadi upaya yang melintasi kurikulum, terintegrasi di sepanjang pendidikan matematika pascasekolah menengah dan tersier, untuk memastikan kesehatan dan integritas jangka panjang disiplin matematika.

Pembaca Research Digest dan praktisi rumpun ini.

Membuka konten member…