Editorial Fisika & Matematika
Open AccessOA2025
Dari masalah ke kinerja: tinjauan sistematis pembelajaran berbasis masalah dalam matematika K-12
Tinjauan sistematis ini menyintesis 40 studi tentang Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) dalam matematika K-12, mengungkap bahwa pendekatan PBL terintegrasi lebih umum daripada model eksklusif dan bahwa Geometri dan Aljabar adalah domain yang paling sering dibahas. Kerangka PBL lima langkah adalah yang paling banyak diterapkan, mendukung berbagai hasil kognitif, afektif, sosial, dan metakognitif.
M. Ayari; Abdellatif Sellami; M. Santhosh; K. Naji; Abdulla K. Al-Ali; Saleh Alhazbi· Frontiers in Education· 2025· DOI 10.3389/feduc.2025.1731307
Masalah inti
Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) telah menonjol sebagai pendekatan pedagogis yang melibatkan siswa dalam masalah autentik dan tidak terstruktur untuk mengembangkan pemahaman konseptual yang mendalam dan keterampilan yang dapat ditransfer. Dalam pendidikan matematika K-12, PBL menawarkan alternatif yang menjanjikan terhadap pengajaran tradisional dengan menempatkan pembelajaran dalam konteks dunia nyata dan mendorong inkuiri aktif. Meskipun popularitasnya meningkat, lanskap implementasi PBL dalam matematika masih terfragmentasi, dengan model, strategi intervensi, dan ukuran hasil yang beragam. Tinjauan sistematis ini mengatasi kesenjangan tersebut dengan menyintesis studi empiris terkini untuk memberikan gambaran menyeluruh tentang bagaimana PBL dilaksanakan di kelas matematika K-12 dan hasil apa yang dihasilkannya. Dipandu oleh pedoman PRISMA, tinjauan ini bertujuan menjawab empat pertanyaan kunci: (1) Jenis model PBL dan strategi intervensi apa yang digunakan? (2) Topik matematika apa yang paling sering dibahas? (3) Kerangka PBL apa yang diterapkan? (4) Hasil siswa apa yang dinilai?
Inovasi
Tinjauan ini mengikuti pedoman Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses (PRISMA). Pencarian sistematis pada basis data elektronik dilakukan dengan kriteria inklusi dan eksklusi yang telah ditetapkan. Studi dimasukkan jika: (a) berfokus pada pendidikan matematika K-12, (b) menerapkan intervensi PBL, (c) melaporkan hasil siswa secara empiris, dan (d) diterbitkan dalam jurnal peer-review. Setelah penyaringan, 40 studi memenuhi kriteria dan dimasukkan dalam sintesis akhir. Ekstraksi data berfokus pada empat dimensi: model PBL dan strategi intervensi, topik matematika, kerangka PBL, dan hasil siswa. Analisis menggunakan pendekatan sintesis deskriptif untuk mengategorikan dan mengukur temuan. Tinjauan ini tidak melakukan meta-analisis karena heterogenitas desain studi dan ukuran hasil.
Pendahuluan
Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) telah menonjol sebagai pendekatan pedagogis yang melibatkan siswa dalam masalah autentik dan tidak terstruktur untuk mengembangkan pemahaman konseptual yang mendalam dan keterampilan yang dapat ditransfer. Dalam pendidikan matematika K-12, PBL menawarkan alternatif yang menjanjikan terhadap pengajaran tradisional dengan menempatkan pembelajaran dalam konteks dunia nyata dan mendorong inkuiri aktif. Meskipun popularitasnya meningkat, lanskap implementasi PBL dalam matematika masih terfragmentasi, dengan model, strategi intervensi, dan ukuran hasil yang beragam. Tinjauan sistematis ini mengatasi kesenjangan tersebut dengan menyintesis studi empiris terkini untuk memberikan gambaran menyeluruh tentang bagaimana PBL dilaksanakan di kelas matematika K-12 dan hasil apa yang dihasilkannya. Dipandu oleh pedoman PRISMA, tinjauan ini bertujuan menjawab empat pertanyaan kunci: (1) Jenis model PBL dan strategi intervensi apa yang digunakan? (2) Topik matematika apa yang paling sering dibahas? (3) Kerangka PBL apa yang diterapkan? (4) Hasil siswa apa yang dinilai?
Mengapa penting
Temuan menunjukkan bahwa PBL dalam matematika K-12 sebagian besar diterapkan melalui pendekatan terintegrasi, yang menunjukkan bahwa pendidik sering memadukan PBL dengan strategi pedagogis lain untuk meningkatkan relevansi dan keterlibatan. Dominasi Geometri dan Aljabar dapat mencerminkan kesesuaian domain tersebut untuk inkuiri berbasis masalah, karena keduanya menawarkan konteks yang kaya untuk penalaran spasial dan pemodelan abstrak. Adopsi luas kerangka PBL lima langkah menegaskan proses terstruktur namun fleksibel yang membimbing siswa dari identifikasi masalah hingga berbagi solusi. Penekanan pada keterampilan pemecahan masalah dan prestasi matematika sejalan dengan tujuan inti pendidikan matematika, sementara perhatian pada hasil afektif seperti efikasi diri menyoroti potensi PBL untuk menumbuhkan identitas matematika yang positif. Namun, frekuensi hasil sosial dan metakognitif yang relatif lebih rendah menunjukkan bahwa area ini mungkin kurang diteliti. Bagi pembuat kebijakan dan pendidik, temuan ini mendukung strategi PBL terintegrasi yang relevan secara kontekstual dan mendukung perkembangan siswa secara holistik. Penelitian mendatang harus mengeksplorasi dampak jangka panjang dan menstandarkan ukuran hasil untuk memfasilitasi analisis komparatif.
Siapa yang sebaiknya membaca
Pembaca Research Digest dan praktisi rumpun ini.
Membuka konten member…